PENINGKATAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA DENGAN PENERAPAN PENDEKATAN INKUIRI TERBIMBING DI KELAS XII IPA3 SMA NEGERI 4 KOTA BENGKULU 

Deny Asiah
Guru SMA Negeri 4 Kota Bengkulu 
Abstract
This research aims to increase activity and mathematics student learning outcomes through inquiry learning approach. Places that are used in this study were SMA Negeri 4 Kota Bengkulu with research subjects are class XII IPA3  student, amounting to 32  students. This type of research is a descriptive qualitative research methods class action, which is implemented in two cycles, each cycle consisting of three meetings. The process of implementation of research include: the planning, implementation actions, monitoring and reflection. The results obtained in this study show that: 1) Average activity in cycle I (48.73%) increased by 14.92% in cycle II (63.65%), 2) Improved student learning outcomes of the cycle I to the second cycle of 28.57% from 57.14% to 85.71% cycle I to cycle II on the subject of mathematic. Based on these results, the suggestions can be submitted are: to improve the quality of teachers should be teaching mathematic in the inquiry learning approach. For researchers, in order to do further research on the effectiveness of learning by using the inquiry approach related to learning outcomes and learning processes, and are expected to contribute to the awakening of science and technology, especially learning mathematics.

Kata Kunci: Aktivitas, Hasil Belajar, Inkuiri Terbimbing

PENDAHULUAN
Pembelajaran matematika di SMA Negeri 4 Kota Bengkulu  cenderung masih didominasi oleh guru dan menggunakan pendekatan yang kurang terfokus dalam sistem, artinya dalam pemberian contoh soal tertentu setidaknya hanya siswa-siswa tertentu saja yang dapat menyelesaikan soal yang diberikan oleh guru. Berdasarkan hasil pra-survey yang dilakukan di kelas XII IPA3 SMA Negeri 4 Kota Bengkulu pada tanggal 3 Desember 2013, diperoleh data nilai Ulangan Harian terakhir pada semester ganjil tahun pelajaran 2013/2014 Matematika kelas XII IPA3 SMA Negeri 4 Kota Bengkulu Tahun Pelajaran 2013/2014 masih cukup memprihatinkan seperti pada tabel 1 berikut.
Tabel 1. Capaian Nilai Ulangan Harian Terakhir Matematika Kelas  XII IPA3 Semester ganjil Tahun Pelajaran 2013/2014
No	Interval Nilai	Kategori	Jumlah	Persentase	
1.
2.	
< 70	Tuntas
Tidak tuntas	9
23	28,13 %
 71,88 %	
Jumlah	32	100%	
Sumber data: Daftar Nilai Ulangan Harian Terakhir Matematika KelasXII IPA3 Semester ganjil Tahun Pelajaran 2013/2014 
Berdasarkan data Daftar Nilai Ulangan Harian Terakhir Matematika Kelas XII IPA3 Semester ganjil Tahun Pelajaran 2013/2014 dapat dilihat bahwa dari 32 siswa hanya 9 siswa yang tuntas belajar atau sebesar 28,13 % dan yang tidak tuntas ada 23 siswa atau 71,88 %. Hal ini menggambarkan sebagian besar siswa tidak mencapai ketuntasan belajar. Dari hasil observasi dan wawancara dengan guru bidang studi matematika di SMA Negeri 4 Kota Bengkulu tanggal 3 Desember 2013, diketahui aktivitas belajar siswa masih rendah, hal tersebut ditunjukkan oleh: (1) Terdapat siswa yang tidak memperhatikan ketika guru sedang menjelaskan materi pelajaran seperti bermain-main dan mengganggu temannya sehingga ketika guru bertanya maka siswa tidak dapat menjawab pertanyaan guru dan guru harus menjelaskan materi kembali secara individual kepada siswa; (2) Beberapa siswa malas mengulang kembali materi pelajaran yang telah diberikan oleh guru di sekolah sehingga siswa kurang memahami pelajaran tersebut dan ketika guru memberikan soal siswa tidak dapat menyelesaikannya; (3) Beberapa siswa sering tidak mengerjakan pekerjaan rumah (PR) sehingga siswa kurang mengerti materi yang telah diberikan; dan (4) Beberapa siswa kurang mengerjakan latihan-latihan soal di rumah.
Rendahnya aktivitas dan hasil belajar ini merupakan dampak dari berbagai masalah yang muncul dalam pembelajaran sehingga diperlukan suatu solusi untuk mengatasinya.  Salah satu upaya untuk meningkatkan hasil belajar matematika siswa, perlu dicari beberapa alternatif penggunaan pendekatan pembelajaran yang diarahkan kurikulum, diantaranya pendekatan konsep, pendekatan keterampilan proses, pendekatan deduktif dan induktif, pendekatan inkuiri, dan lain-lain. Pendekatan inkuiri dipengaruhi oleh filsafat konstruktivisme. 
Konstruktivisme menitik berakan pada pengetahuan dibentuk oleh siswa yang sedang belajar dan menjelaskan bahwa siswa mengalami perubahan terus menerus. Dari uraian informasi diatas, maka perlu adanya upaya peningkatan terhadap aktivitas belajar dan hasil belajar diantaranya dengan menerapakan suatu pendekatan yang diprediksikan dapat memenuhi tujuan tersebut. Alternatif pembelajaran yang akan diterapkan dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing. Pembelajaran dengan inkuiri terbimbing diharapkan dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa baik akademis maupun non akademis (kerjasama). 
Pembelajaran ini baik untuk mengembangkan kemampuan berpikir dan kemandirian siswa. Sanjaya (2008:196) mendefinisikan pendekatan inkuiri yaitu “rangkaian kegiatan pembelajaran yang menekankan pada proses berpikir secara kritis dan analitis untuk mencari dan menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah yang dipertanyakan”.
Menurut Dimyati dan Mudjiono (2006:173) bahwa model inkuiri merupakan pengajaran yang mengharuskan siswa mengolah pesan sehingga memperoleh pengetahuan, keterampilann dan nilai-nilai. Model Pengajaran inkuiri merupakan pengajaran yang terpusat pada siswa, siswa menjadi aktif belajar. Sedangkan menurut Kusnandar (2007:371) bahwa pembelajarn inkuiri adalah pendekatan pembelajaran dimana siswa didorong untuk belajar melalui keterlibatan aktif mereka sendiri dengan konsep-konsep dan prinsip-prinsip, dan guru mendorong siswa untuk memiliki pengalaman dan melakukan percobaan yang memungkinkan siswa menemukan prinsip-prinsip untuk diri sendiri. 
Berdasarkan pengertian di atas inkuiri terbimbing yang dimaksudkan dalam penelitian ini adalah dalam penerapan pendekatan inkuiri, guru  berperan sebagai motivator dan pembimbing kegiatan siswa dalam Proses Belajar Mengajar (PBM). Proses inkuiri dipengaruhi oleh aliran belajar kognitif. Serupa dengan pendapat itu Gagne (Yamin, 2008:5) menyatakan “strategi kognitif adalah kemampuan seseorang untuk berpikir, memecahkan masalah, dan mengambil keputusan”.  
Menurut Trianto (2007: 136) bahwa hasil penelitian Schelenher, dalam Joyce dan Weil (1992:198), menunjukkan bahwa latihan inkuiri dapat meningkatkan pemahaman sains, produktif dalam berpikir kreatif, dan siswa menjadi terampil dalam memperoleh dan menganalisis informasi. 
Menurut Mohammad Jauhar (2011:66), ada beberapa hal yang menjadi ciri utama strategi pembelajaran inkuiri, yaitu: (1) Strategi inkuiri menekankan kepada aktivitas siswa secara maksimal untuk mencari dan menemukan, artinya strategi inkuiri menempatkan siswa sebagai subjek belajar. Dalam proses pembelajaran, siswa tidak hanya berperan sebagai penerima pelajaran melalui penjelasan guru secara verbal, tetapi mereka berperan untuk menemukan sendiri inti dari materi pelajaran itu; (2) Seluruh aktivitas yang dilakukan diarahkan untuk mencari dan menemukan sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan, sehingga diharapkan dapat menumbuhkan sikap percaya diri (self belief). 
Sedangkan menurut Gulo (2004:85) menyatakan bahwa sasaran utama kegiatan mengajar pada strategi inkuiri adalah: (1) Keterlibatan siswa secara maksimal dalam proses kegiatan; (2) Keterarahan kegiatan secara logis dan sistematis pada tujuan pengajaran; dan (3) Mengembangkan sikap percaya pada diri sendiri (self belief) pada diri siswa tentang apa yang ditemukan dalam proses inkuiri. 
Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan inkuiri memiliki beberapa prinsip dalam pengguanaannya yang harus diperhatikan oleh guru. Hal ini serupa dengan Sanjaya (2008:199) bahwa ada beberapa prinsip dalam penggunaan pendekatan inkuiri: (1) Berorientasi pada pengembangan intelektual; (2) Prinsip interaksi; (3) Prinsip bertanya; (4) Prinsip belajar untuk berpikir; dan (5) Prinsip keterbukaan. Pendekatan inkuiri memiliki kelebihan maupun kelemahan dalam pelaksanaannya. 
Menurut Sudjana (dalam Trianto; tanpa tahun:142) menyatakan ada lima tahapan yang ditempuh dalam melaksanakan pembelajaran inkuiri, yaitu: (1) Merumuskan masalah untuk dipecahkan oleh siswa; (2) Menetapkan jawaban sementara atau lebih dikenal dengan istilah hipotesis; (3) Mencari informasi, data, dan fakta yang diperlukan untuk menjawab hipotesis atau permasalahan; (4) Menarik kesimpulan jawaban atau generalisasi; dan (5) Mengaplikasikan kesimpulan. 
Sedangkan menurut Suwarna (2006:122), langkah-langkah kegiatan inkuiri adalah: (1) Merumuskan masalah; (2) Mengamati atau melakukan observasi; dan (3) Mengkomunikasikan atau menyajikan hasil karya pada teman sekelas, pengajar atau audien lain.
Menurut Bloom, dkk (dalam Suprayekti, 2004:2), hasil belajar mencakup tiga ranah yaitu: (1) Ranah Kognitif, yang berorientasi kepada kemampuan “berpikir”. mencakup kemampuan yang lebih sederhana sampai dengan kemampuan untuk memecahkan suatu masalah; (2) Ranah Afektif, yang berhubungan dengan “perasaan”, “emosi”, “sistem nilai”, dan “sikap hati” yang menunjukkan penerimaan atau penolakan terhadap sesuatu; dan (3) Ranah Psikomotorik, yang berorientasi kepada keterampilan motorik yang berhubungan dengan anggota tubuh, atau tindakan (action) yang memerlukan koordinasi antara syaraf dan otot. Menurut Triarsono (2008:1) faktor-faktor yang mempengaruhi hasil belajar adalah: (1) Faktor Internal yang mencakup fisiologis dari lingkungan sosial dan lingkungan non sosial semuanya dapat mempengaruhi aktivitas belajar siswa.
METODE PENELITIAN
Penelitian yang digunakan penelitian tindakan kelas (PTK). Dalam  hal ini penulis menggunakan metode pembelajaran dengan pendekatan inkuiri terbimbing dalam proses belajar mengajar di kelas. Subjek penelitian tindakan kelas ini adalah siswa kelas XII IPA3 SMA Negeri 4 Kota Bengkulu Semester Genap Tahun Pelajaran 2013/2014. Model penelitian tindakan kelas yang digunakan dalam penelitian ini berdaur empat langkah (Arikunto, dkk. 2007:16)
Dalam penelitian ini untuk menguji tingkat keajegan atau reliabilitas angket, digunakan rumus alpha Arikunto (2006 : 196) yaitu: 

Keterangan: 
	= Koefisien korelasi tingkat keajegan (reliabilitas) 
n	= Banyaknya butir soal
	= Jumlah varian tiap-tiap butir soal 
	= Varian total
Untuk mencari varian butir soal digunakan rumus: 

Keterangan : 
	= Varian
	= Jumlah data yang dikuadratkan 
	= Jumlah kuadrat data 
N	= Banyaknya data 

HASIL PENELITIAN 
Pelaksanaan Siklus 1
1.	Perencanaan Tindakan
            Pada tahap ini peneliti merencanakan penerapan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing sebanyak tiga kali pertemuan. 
2.  Pelaksanaan Tindakan
	Pembelajaran pada siklus I dilaksanakan sebanyak 3 pertemuan. Pertemuan pertama pada hari Rabu tanggal 8 Januari 2014 dilaksanakan selama 2 jam pelajaran (2 x 45 menit). Pada pertemuan pertama ini, hanya 13 siswa yang aktif berdiskusi dan berani menanggapi hasil presentasi kelompok lain. Setelah semua kelompok selesai mempresentasikan hasilnya diadakan pembahasan secara bersama-sama tentang masalah yang dihadapi masing-masing kelompok yaitu kesulitan dalam pemahaman materi dalam membedakan deret aritmatika dan deret geometri ataupun dalam pengerjaan soal seperti memahami perintah soal yang diberikan guru. Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 11 Januari 2014 selama 2 jam pelajaran. Pada pertemuan kedua ini, siswa yang aktif berdiskusi mengalami peningkatan yaitu menjadi 15 siswa namun masih belum mencapai target yang diiinginkan. Pertemuan ketiga pada hari Rabu tanggal 15 Januari 2014 selama 2 jam pelajaran. Pada pertemuan ketiga ini, siswa yang aktif berdiskusi mengalami peningkatan namun masih belum mencapai target yang diiinginkan yaitu sebanyak 18 siswa. 
3.  Observasi
	Observasi dilakukan untuk memantau aktivitas siswa dan segala peristiwa yang terjadi selama proses pembelajaran berlangsung dengan menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing. Dalam tahapan ini kegiatan pengamatan dilakukan oleh observer yaitu guru matematika. Pada pertemuan pertama ada 2,86% siswa yang bertanya kepada guru tentang materi pelajaran yang telah diselesaikan oleh guru, 11,43% siswa yang menjawab pertanyaan guru, 57,14% siswa yang mencatat materi pelajaran yang diberikan oleh guru, 37,14% siswa yang aktif berdiskusi dalam kelompoknya, 100% siswa yang mengerjakan latihan yang diberikan oleh guru, dan 57,14% siswa yang memperhatikan penjelasan guru tentang materi yang diberikan. Pada pertemuan kedua ada 5,71% siswa yang bertanya kepada guru tentang materi pelajaran yang telah diselesaikan oleh guru, 14,29% siswa yang menjawab pertanyaan guru, 65,71% siswa yang mencatat materi pelajaran yang diberikan oleh guru, 42,86% siswa yang aktif berdiskusi dalam kelompoknya, 100% siswa yang mengerjakan latihan yang diberikan oleh guru, dan 62,86% siswa yang memperhatikan penjelasan guru tentang materi yang diberikan. Pada pertemuan ketiga ada 8,58% siswa yang bertanya kepada guru tentang materi pelajaran yang telah diselesaikan oleh guru, 20% siswa yang menjawab pertanyaan guru, 68,57% siswa yang mencatat materi pelajaran yang diberikan oleh guru, 51,43% siswa yang aktif berdiskusi dalam kelompoknya, 100% siswa yang mengerjakan latihan yang diberikan oleh guru, dan 71,42% siswa yang memperhatikan penjelasan guru tentang materi yang diberikan.
	Pada saat proses pembelajaran berlangsung, aktivitas guru diamati oleh observer. Aspek yang diamati meliputi kegiatan pembagian kelompok belajar siswa, memotivasi siswa, menyampaikan materi secara garis besar, membimbing siswa untuk berpartisipasi aktif, melatih siswa untuk berani mengajukan pertanyaan, mengevaluasi diskusi kelompok, menyimpulkan hasil diskusi, memberikan PR kepada siswa, dan menutup kegiatan pembelajaran. Berdasarkan lembar observasi aktivitas guru, pada pertemuan pertama teramati guru telah melaksanakan semua aspek yang diamati. Namun dari 10 aspek yang diamati hanya 1 aspek yang terkategori baik, 4 aspek yang terkategori cukup dan 5 aspek yang terkategori kurang. Pada pertemuan kedua teramati 1 aspek yang terkategori baik, 8 aspek yang terkategori cukup dan 1 aspek yang terkategori kurang. Pada pertemuan ketiga teramati 4 aspek yang terkategori baik, 5 aspek yang terkategori cukup dan 1 aspek yang terkategori kurang. Sehingga persentase aktivitas guru di akhir pembelajaran adalah 76,67%.  Sedangkan hasil analisis data hasil belajar siswa diperoleh rata-rata nilai siswa pada pre tes siklus I adalah 37,8 dengan presentase ketuntasan 6,25% Sedangkan rata-rata hasil belajar siswa pada pos tes siklus I adalah 67,11 dengan presentase ketuntasan 56,25 %.
4.   Refleksi 
	Pada akhir siklus I diperoleh data bahwa aktivitas siswa meningkat dari setiap pertemuan, tetapi belum semua aktivitas memenuhi kriteria keberhasilan yang ditetapkan. Pada akhir siklus I diperoleh rata-rata hasil belajar siswa 63,54 dengan presentase ketuntasan 57,14 %.  Hasil pengamatan pada lembar aktivitas guru terdapat beberapa hal yang perlu diperhatikan yaitu: (1) Guru kurang memotivasi dan memberikan pemahaman kepada siswa tentang pentingnya kerjasamaa dalam kelompok untuk menyelesaikan latihan pada LKS; (2) Guru kurang memotivasi siswa untuk memahami materi; (3) Guru kurang maksimal mengelola waktu dengan baik dalam kegiatan pembelajaran; (4) Guru kurang melatih siswa untuk bertanya atau mengeluarkan pendapat. Sedangkan untuk kegiatan siswa data aktivitas yang didapat yaitu: (1) Siswa belum bekerja sama dalam kelompok secara optimal; dan (2) Siswa masih malu-malu mempresentasikan hasil diskusi kelompok.
	Berdasarkan keadaan di atas maka disusunlah tindakan perbaikan untuk siklus II: (1) Membuat tahap-tahap dalam proses belajar mengajar seefektif mungkin sehingga waktu menyampaikan materi, kegiatan belajar kelompok, dan diskusi kelas dapat digunakan sesuai dengan waktu yang tersedia; (2) Pembuatan soal-soal latihan pada LKS disesuaikan dengan alokasi waktu yang ada; (3) Guru menjelaskan kembali pada siswa untuk lebih memahami materi, pentingnya belajar secara kelompok dan memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam berdiskusi maupun dengan guru atau teman jika tidak mengerti terhadap materi yang diajarkan; dan (4) Guru meningkatkan pengawasan pada saat diskusi. 
Pelaksanaan Siklus II
1.   Perencanaan Tindakan
	Perencanaan yang dilakukan pada siklus II untuk memperbaiki proses pembelajaran pada siklus I yaitu mengoptimalkan proses belajar mengajar dengan penerapan pendekatan inkuiri terbimbing dan lebih fokus pada upaya meningkatkan pemahaman siswa tentang pembelajaran dengan menggunakan pendekatan inkuiri serta memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran. Hal-hal yang dilakukan pada perencanaan siklus II: (1) Membuat desain pembelajaran yang akan diterapkan dalam kegiatan belajar mengajar, yaitu pendekatan inkuiri terbimbing; (2) Menentukan materi pokok, pada siklus II materi pokoknya adalah Barisan dan Deret Geometri; (3) Membuat rencana pelaksanaan pembelajaran tiga kali pertemuan dengan menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing; (4) Mempersiapkan sumber belajar seperti LKS dan buku metematika SMA kelas XII IPA; (5) Menyiapkan alat pengumpul data yaitu format lembar observasi aktivitas siswa dan aktivitas guru PTK; dan (6) Menyusun kelompok-kelompok belajar siswa yang heterogen

2.   Pelaksanaan Tindakan
	Pembelajaran pada siklus II dilaksanakan sebanyak 3 kali  pertemuan.  Pertemuan pertama pada hari Sabtu tanggal 18 Januari 2014 dilaksanakan selama 2 jam pelajaran. Pada pertemuan pertama siklus II ini, terjadi peningkatan siswa aktif berdiskusi dibandingkan siklus I yaitu sebanyak 23 siswa.  Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Selasa tanggal 21 Januari 2014 selama 2 jam pelajaran dan siswa yang aktif berdiskusi telah mencapai target yang diinginkan yaitu sebanyak 25 siswa.  Pertemuan ketiga pada hari Sabtu tanggal 25 Januari 2014 selama 2 jam pelajaran Pada pertemuan ketiga ini, siswa yang aktif berdiskusi mengalami peningkatan yaitu telah mencapai target yang diiinginkan yaitu sebanyak 27 siswa. 

3.   Observasi
	Dalam tahapan ini kegiatan pengamatan dilakukan oleh observer yaitu guru matematika. Hasil observasi aktivitas siswa pada saat pembelajaran pada siklus II diamati dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan oleh peneliti.  Pada pertemuan pertama ada 14,28% siswa yang bertanya kepada guru tentang materi pelajaran yang telah diselesaikan oleh guru, 22,86% siswa yang menjawab pertanyaan guru, 77,14% siswa yang mencatat materi pelajaran yang diberikan oleh guru, 68,57% siswa yang aktif berdiskusi dalam kelompoknya, 100% siswa yang mengerjakan latihan yang diberikan oleh guru, dan 80% siswa yang memperhatikan penjelasan guru tentang materi yang diberikan. Pada pertemuan kedua ada 17,14% siswa yang bertanya kepada guru tentang materi pelajaran yang telah diselesaikan oleh guru, 25,71% siswa yang menjawab pertanyaan guru, 80% siswa yang mencatat materi pelajaran yang diberikan oleh guru, 71,43% siswa yang aktif berdiskusi dalam kelompok, 100% siswa yang mengerjakan latihan yang diberikan oleh guru, dan 82,86% siswa yang memperhatikan penjelasan guru tentang materi yang diberikan. Pada pertemuan ketiga ada 22,85% siswa yang bertanya kepada guru tentang materi pelajaran yang telah diselesaikan oleh guru, 28,57% siswa yang menjawab pertanyaan guru, 88,57% siswa yang mencatat materi pelajaran yang diberikan oleh guru, 77,14% siswa yang aktif berdiskusi dalam kelompok, 100% siswa yang mengerjakan latihan yang diberikan oleh guru, dan 88,57% siswa yang memperhatikan penjelasan guru tentang materi yang diberikan.
	Berdasarkan lembar observasi aktivitas guru, pada pertemuan pertama teramati guru telah melaksanakan semua aspek yang diamati. Namun dari 10 aspek yang diamati hanya 1 aspek yang terkategori baik dan 9 aspek yang terkategori cukup. Pada pertemuan kedua teramati 2 aspek yang terkategori baik dan 8 aspek yang terkategori cukup. Pada pertemuan ketiga teramati 6 aspek yang terkategori baik dan 4 aspek yang terkategori cukup. Sehingga persentase aktivitas guru di akhir pembelajaran adalah 86,67%.
	Hasil dari pre tes yang peneliti lakukan sebelum dilaksanakan penelitian tindakan kelas pada siswa kelas XII IPA3. Hasil analisis data hasil belajar siswa diperoleh rata-rata nilai siswa pada pre tes siklus II adalah 45,14 dengan presentase ketuntasan 22,86% Sedangkan rata-rata hasil belajar siswa pada pos tes siklus II adalah 76,57 dengan presentase ketuntasan 82,86%.
PEMBAHASAN 
1. Aktivitas Belajar Siswa
Hasil analisis data pada lembar observasi aktivitas belajar siswa diketahui bahwa persentase siswa yang aktif  sudah memenuhi kriteria keberhasilan yang dikehendaki. 
Penelitian yang telah dilakukan tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing dapat meningkatkan aktivitas aktif berdiskusi dalam kelompok. Pada aktivitas mengerjakan latihan tidak mengalami peningkatan. Hal ini disebabkan karena guru mengharuskan kepada siswa untuk mengumpulkan setiap latihan yang dikerjakan sehingga siswa merasa memiliki kewajiban untuk mengerjakan soal latihan yang diberikan. Sehingga aktivitas mengerjakan latihan baik pada siklus I maupun pada siklus II adalah 100 %.
Jadi mengerjakan latihan merupakan salah satu aktivitas dalam proses pembelajaran dengan menggunakan pendekatan inkuiri. Penelitian yang telah dilakukan menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing dapat meningkatkan aktivitas mengerjakan latihan.
Peningkatan aktivitas belajar pada siklus II disebabkan karena dalam pembelajaran dengan menggunakan pendekatan inkuiri dilakukan upaya-upaya pencapaian target indikator yang belum tercapai pada siklus I. Upaya-upaya tersebut antara lain memotivasi siswa untuk lebih aktif berdiskusi dalam kelompok, meningkatkan rasa percaya diri siswa dalam mengerjakan soal yang diberikan guru, merencanakan kegiatan, melaksanakan kegiatan, mengambil kesimpulan, dan menyelesaikan masalah mengenai materi yang sedang dipelajari, memberikan pengarahan kepada siswa 
agar saling menghargai pada saat siswa lain memberikan pendapat atau tanggapan terhadap hasil diskusi yang dipresentasikan kelompok lain. Serta memberi bimbingan kepada siswa yang masih memiliki kemampuan di bawah rata-rata.
2.  Aktivitas Guru pada saat Pembelajaran
Hasil pengamatan terhadap aktivitas guru diperoleh data bahwa guru telah melaksanakan semua aspek yang diamati, namun dalam pelaksanaannya masih belum maksimal. Pada siklus I dari 10 aspek yang diamati dari semua pertemuan didapat 6 aspek terkategori  baik, 17 aspek terkategori cukup, dan 7 aspek terkategori kurang. Pada siklus II dari 10 aspek yang diamati dari semua pertemuan didapat 9 aspek terkategori baik, 21 aspek terkategori cukup, dan 0 aspek terkategori kurang. Dari data tersebut didapat bahwa aspek yang terkategori cukup lebih banyak dibandingkan yang terkategori baik atau kurang.
Pada awal pelaksanaan pembelajaran dengan menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing, guru kurang memotivasi siswa memahami materi dan guru kurang melatih siswa untuk mengajukan pertanyaan akibatnya guru lebih aktif dalam kegiatan proses belajar mengajar dibandingkan siswa. Selain itu, siswa juga belum terbiasa dalam memahami hakekat pembelajaran dengan menggunakan pendekatan inkuiri. tetapi seiring berjalannya waktu, pengelolaan pembelajaran semakin baik dan mengalami peningkatan. Aktivitas guru setiap siklus mengalami peningkatan. Peningkatan ini disebabkan guru mampu memperbaiki kekurangan-kekurangan pada saat pembelajaran di setiap pertemuan dengan selalu meminta masukan dari observer maupun dari refleksi yang dilaksanakan pada akhir siklus. Hal ini dilakukan agar proses pembelajaran di kelas dapat berlangsung dengan baik dan teratur yang diharapkan dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.
3.  Hasil Belajar Siswa
	Dari hasil penelitian diperoleh data skor hasil belajar matematika siswa dalam pembelajaran dengan menggunakan pendekatan inkuiri pada siklus I dan siklus II dapat dilihat pada Tabel 5.
Tabel 5. Perbandingan Hasil Belajar pada Siklus I dan Siklus II
No	Kategori	Nilai	Banyak Siswa	Persentase	
			Siklus I	Siklus II	Siklus I	Siklus II	
1.	Tuntas		18	26	57,14%	82,86%	
2.	Tidak Tuntas	< 70	14	6	42,86%	17,14%
	
Nilai rata-rata belajar siswa	67,11	76,57	
	
	Peningkatan hasil belajar dari siklus I ke siklus II disebabkan karena dalam pembelajaran inkuiri terbimbing ini siswa mampu memahami materi, siswa merasa senang karena dalam pembelajaran siswa diberi kesempatan ikut aktif terlibat langsung dalam menemukan penyelesaian jawaban melalui contoh sederhana. Sehingga daya ingat siswa tentang rumus dapat bertahan lama. Selain itu juga siswa termotivasi untuk mengembangkan kemampuannya dalam berfikir setahap demi satahap dari yang sederhana menuju pada yang lebih kompeks.  Jadi dengan demikian dapat dikatakan bahwa aktivitas belajar akan sangat menentukan hasil belajar. Dalam penelitian ini, siswa yang aktivitas belajarnya tinggi cenderung memiliki hasil belajar yang tinggi pula. Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar siswa karena siswa terlibat aktif dalam proses pembelajaran.  

PENUTUP 
Dari hasil penelitian tindakan kelas yang telah dilakukan selama dua siklus, dan berdasarkan seluruh pembahasan serta analisis yang telah dilakukan dapat disimpulkan: 
1)	Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing dapat meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas XII IPA3 SMA Negeri 4 Kota Bengkulu semester genap tahun pelajaran 2013/2014.
2)	Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan inkuiri terbimbing dapat meningkatkan hasil belajar siswa kelas XII IPA3 SMA Negeri 4 Kota Bengkulu semester genap tahun pelajaran 2013/2014.
Berdasarkan temuan hasil penelitian hendaknya: 
1)	dalam pembelajaran dengan menggunakan pendekatan inkuiri, diharapkan: (a) Guru hendaknya membuat tahap-tahap dalam proses belajar mengajar seefektif mungkin shingga waktu menyampaikan materi, kegiatan belajar kelompok, dan diskusi kelas dapat digunakan sesuai dengan waktu yang tersedia; (b) Guru hendaknya membuat soal-soal latihan pada LKS disesuaikan dengan alokasi waktu yang tersedia; (c) Guru hendaaknya menjelaskan kembali pada siswa untuk lebih memahami materi, pentingnya belajar secara kelompok dan memotivasi siswa untuk lebih aktif dalam diskusi maupun berinteraksi dengan guru atau teman; dan (d) Guru hendaknya lebih meningkatkan pengawasan pada saat diskusi berlangsung; 
2)	Hasil penelitian menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan pendekatan inkuiri dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar maka diharapkan agar siswa lebih memperhatikan pelajaran dan lebih aktif dalam mengikuti pembelajaran di kelas khususnya pada pelajaran matematika.

DAFTAR PUSTAKA
Arikunto, Suharsimi. 2006. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta: Rineka Cipta.
Arikunto, Suharsimi, (dkk). 2007. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Bumi Aksara.
Dimyati dan Mudjiono. 2006. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Gulo, W.2002.  Metodologi Penelitian. Jakarta: Grasindo
Kunandar. 2007. Guru Profesional. Jakarta: Raja Grafindo Persada.
Mohammad Jauhar. 2011. Implementasi Paikem. Jakarta: Prestasi Pustaka. 
Nurkancana, Wayan dan Sumartana. 1986. Evaluasi Pendidikan. Surabaya: Usaha Nasional.
Rohani, Ahmad. 2004. Pengelolaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran Beroreantasi Standar Proses Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Media Group.
Suprayekti. 2004. Interaksi Belajar Mengajar. Jakarta: Departemen pendidikan Nasional Direktorat Jendral Pendidikan Dasar dan Menengah Direktorat Tenaga Pendidikan.
Suwarna. 2006. Pengajaran Mikro. Yogyakarta: Tiara Kencana.
Trianto. 2007. Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.